Šta razlikuje naučno znanje? Naučno znanje

Moguće je identifikovati i druge parametre po kojima se obično znanje razlikuje od naučnog znanja.

Dakle, predmet posmatranja obične spoznaje su, po pravilu, pojedinačni fenomeni (događaji) u celini; naučno saznanje identifikuje pojedinačne znakove i svojstva u pojavi (događaju). Uobičajena spoznaja je usmjerena na procjenu konkretnih ljudi na osnovu karakteristika njihovog ponašanja, ličnosti i pogleda; naučno znanje proučava fenomene (događaje) prema tome kako su izraženi u različiti ljudi.

Uobičajenu spoznaju karakterizira subjektivnost u odabiru činjenica: umjetno se biraju samo one činjenice koje potvrđuju implicitnu „teoriju“; kontradiktorni dokazi se umanjuju i odbacuju. Generalizacije u svakodnevnom znanju su neograničene; imaju tendenciju globalizacije. Naučne generalizacije su nužno ograničene – opštom populacijom, zakonom, uzročno-posledičnom vezom, specifičnim fenomenima, varijablama itd. Kao i naučno znanje, svakodnevno znanje dolazi iz određene teorije. Konvencionalne teorije su implicitne i pretjerano apstraktne; ne mogu se falsificirati; nije naveden konkretan obim njihovog djelovanja, njihova objašnjenja su opšte prirode. Naučne teorije su eksplicitne; zasnivaju se na empirijskim podacima, mogu se falsifikovati, imaju određeni (a ne bilo kakav) opseg; njihova objašnjenja se protežu na ovo područje i ograničena su na ovo područje. Zaključci uobičajenog znanja zasnivaju se na određenim slučajevima i situacijama iz individualnog iskustva i/ili iz iskustva referentnih pojedinaca i grupa. Uobičajeni zaključci praktično nemaju nikakva izrazita (razumna) ograničenja. Predviđanja su opšta i nespecifična. Za razliku od uobičajenih, naučni zaključci su vjerovatnostni. Osnova za naučne zaključke su empirijski podaci dobijeni iz uzorka i prošireni na opštu populaciju. Zaključci su ograničeni određenim uslovima. Predviđanja su specifična i primjenjuju se na određeno područje fenomena.

Ove karakteristike svakodnevnog i naučna saznanja sažeto u novoj tabeli:

Citirano prema: Dorfman L.Ya., Metodološke osnove empirijske psihologije, M., “Značenje”, 2005, str. 133-136. Citat dostavljen

Ljudi su oduvek sebe smatrali krunom kreacije. Sposobnost mišljenja je ono što je uzdiglo čovečanstvo na ovaj časni pijedestal. Ovladavanje govorom, aktivno poznavanje svijeta i njegovih zakona i, kao najviši oblik mentalne aktivnosti, naučna su dostignuća ljudske civilizacije.

Iza svih ovih plodonosnih mogućnosti krije se svakodnevna ljudska spoznaja kao glavni oblik obrade informacija koje dolaze izvana.

Na jeziku filozofije, takva spoznaja označava sistem procesa, postupaka i metoda pomoću kojih osoba posmatra fenomene okolnog svijeta i izdvaja korisno znanje od posmatranih procesa i pojava.

Oblici znanja

Ovo je samo jedan od nekoliko oblika kognitivna aktivnost osoba. Vjeruje se da je rodonačelnik svih postojećih oblika bilo svakodnevno znanje.

Sljedeća znanja su razvijena u samostalne oblike:

• obični;
• naučni;
• filozofski;
• umjetnički,
• vjerski.

Razlika između ovih oblika spoznaje leži u objektima koje proučavaju:

• Uobičajena istraživanja ograničena su na praktične ljudske probleme i usmjerena su na proučavanje fenomena sa utilitarne pozicije.
• Naučno – uvid u suštinu stvari, otkrivanje zakona i teorija o postojanju određenih pojava objektivna stvarnost.

Prezentacija: "Poznavanje svijeta oko nas"

• Filozofski – proučavanje metoda spoznaje koje su dostupne ljudima.
• Umjetnički - proučavanje obrazaca koji vam omogućuju prenošenje informacija pomoću znakova i simbola.
• Religijsko znanje je znanje o Bogu.

Znakovi

Uprkos vrlo jasnoj kategorizaciji, ljudi u svojoj Svakodnevni životčesto zbunjeni u identifikaciji onih koji su uključeni kognitivni procesi, a to povlači greške u primjeni kognitivnih metoda i postupaka.

Posebno često dolazi do zabune između naučnog i svakodnevnog znanja.

Nauka je tako čvrsto i svuda ušla savremeni život osoba da se svako razmišljanje o pseudonaučnim temama doživljava kao uključivanje u naučnu raspravu, iako u stvari rezonovanje ne izlazi iz okvira svakodnevnog znanja.

Karakteristike svakodnevne spoznaje

Može se okarakterisati kao zdrav razum. Na osnovu zdravog razuma, osoba donosi odluke u vezi sa trenutnom stvarnošću i predviđa buduće događaje. Cijeli proces ima logičnu strukturu koja se sastoji od sljedećih kategorija:

Formulacija problema

Zbog činjenice da obično znanje ne ide dalje od praktičnih zadataka ljudskog opstanka, glavni problemi koje postavlja znalac su rješenje kratkoročnih svakodnevnih problema. Nauku, u principu, ne zanima kako čovečanstvo živi danas.

Upotreba naučnih dostignuća u svakodnevnom životu samo je ugodan bonus naučnika. Glavni interesi naučna djelatnost leži u potpuno drugom području.

Alati

Glavni kognitivni alati su koncepti, razrađeni sudovi i veze, uz pomoć kojih poznavalac dobija određene zaključke o predmetu proučavanja.

Takvo znanje se zasniva na:

• nasumična i nekontrolisana zapažanja, često zasnovana na sopstvenom svakodnevnom iskustvu i iskustvu voljenih osoba, čijim sudovima poznavalac veruje;
• suvišni koncepti koji nemaju jasne granice i mogu karakterizirati nekoliko fenomena objektivne stvarnosti;
• neprecizni instrumenti i subjektivna mjerenja;
• iznošenje hipoteza koje se ne mogu testirati da bi se dobili predviđeni zaključci.

Izvlačenje zaključaka

Zaključci koje kognizer formuliše za rešavanje postavljenog problema imaju niz ograničenja u primeni:

• zaključci su nasumični i zasnovani na pojedinačnim slučajevima;
• granice primjene zaključaka gotovo je nemoguće opravdati, one se uspostavljaju intuitivno;
• Nemoguće je predvidjeti primjenu zaključaka za opšte slučajeve, svaki zaključak je individualan.

Ako analiziramo sve ove komponente, onda su naučno i svakodnevno znanje u određenoj mjeri suprotne, jer sve što je karakteristično za obično onemogućuje naučni napredak u rješavanju onih problema proučavanja objektivne stvarnosti koji su dio predmeta nauke.

Forms

Oblici svakodnevnog znanja odlikuju se metodama koje poznavaoci koriste prilikom proučavanja određenih pojava okolnog svijeta.

Glavne metode:

• metoda pokušaja i grešaka;
• induktivna generalizacija;
• svakodnevna zapažanja;
• široke analogije;
• ujedinjenje racionalnog i iracionalnog.

Neke od navedenih metoda koriste ne samo svakodnevna, već i naučna saznanja. Na primjer, indukcija je jedan od glavnih oblika konstruisanja zaključaka za izvođenje novih hipoteza u proučavanju naučnih problema.

Zaključci koje kognizer dobija obrađujući pristigle informacije navedenim alatima prilično su održivi i pružaju ljudima ne samo sigurnost i opstanak u različitim uslovima, već i relativnu nezavisnost i alternativu pri izboru različitih sredstava za postizanje određenih utilitarnih ciljeva.

Metoda pokušaja i greške

Prva od metoda svakodnevnog sticanja znanja kojima je čovjek ovladao. Zahvaljujući njemu, naši primitivni preci su određivali koje su akcije imale pozitivne, a koje negativne rezultate.

Tokom stoljeća nije se promijenila činjenica da metoda pokušaja i grešaka daje samo relativne rezultate koje može koristiti ograničen broj ljudi u ograničenim okolnostima.

Induktivna generalizacija

Princip indukcije, koji se sastoji u praćenju od određenog iskustva do dedukcije opšta pravila a obrasci su jedan od najčešćih u uobičajenom načinu sticanja znanja. Uostalom, nije teško donijeti generalizirani zaključak da ako vam upaljena šibica opeče prste, onda će svaki kontakt s vatrom izazvati opekotine kod osobe.

Nauka također aktivno koristi indukciju. Ali ako uzmemo u obzir konkretan primjer sa šibicama, onda je očito da znanost neće biti zainteresirana za izvođenje pravila kako čovjek rukuje vatrom, već će proučavati procese interakcije biološkog tkiva sa vrućom vatrenom plazmom.

Svakodnevna zapažanja

Svakodnevna zapažanja su oduvijek nosila pozitivan kognitivni naboj, a u svim fazama povijesti razvoja ljudske misli služila su kao hrana za aktivno zanimanje čovjeka za okolnu stvarnost.

Istorija razvoja znanja zna mnogo činjenica kada su obična zapažanja postala uzrok sudbonosnih naučnih otkrića:

• Arhimed i njegovo tijelo uronjeni u posudu;
• Newton, koji je gledao jabuke koje padaju;
• Becquerelovo otkriće fenomena radioaktivnosti sa fotografskih ploča slučajno ostavljenih u sefu, koje su bile osvijetljene radioaktivnim materijalom.

Široke analogije i sinkretizam

Ove metode se široko koriste u formiranju zaključaka i zaključaka u svakodnevnom znanju. One pojave objektivne stvarnosti koje obična spoznaja nije u stanju obraditi zamjenjuju se iracionalnim kategorijama pri izvođenju zaključaka ili se koriste po analogiji s dobro proučavanim pojavama u svakodnevnom životu.

Mitovi su izgrađeni na širokim analogijama kada su bili neistraženi prirodne pojave obdarena osobinama i karakteristikama ljudi, životinja ili biljaka.

Unatoč činjenici da su mnoge prirodne pojave već dovoljno proučene od strane znanosti, mnogi obični ljudi nastavljaju koristiti široke analogije i iracionalna objašnjenja kako bi došli do zaključaka koji mogu zaštititi njihov svakodnevni život i učiniti ga smislenijim.

Ljudi su kroz svoju istoriju razvili nekoliko načina upoznavanja i ovladavanja svetom oko sebe: svakodnevni, mitološki, religiozni, umetnički, filozofski, naučni, itd. Jedan od najvažnijih načina saznanja je, naravno, nauka.

Pojavom nauke u riznici znanja koja se prenosi s generacije na generaciju akumuliraju se jedinstveni duhovni proizvodi, koji imaju sve važniju ulogu. važnu ulogu u svijesti, razumijevanju i transformaciji stvarnosti. U određenoj fazi ljudske istorije, nauka se, kao i drugi ranije nastali elementi kulture, razvija u relativno samostalan oblik. javne svijesti i aktivnosti. To je zbog činjenice da se niz problema sa kojima se društvo suočava može riješiti samo uz pomoć nauke, kao posebnog načina razumijevanja stvarnosti.

Čini se intuitivno jasnim po čemu se nauka razlikuje od drugih oblika ljudske kognitivne aktivnosti.

Međutim, jasno objašnjenje specifičnosti nauke u obliku znakova i definicija pokazuje se kao prilično težak zadatak. O tome svjedoči raznovrsnost definicija nauke i stalne rasprave o problemu razgraničenja između nje i drugih oblika znanja.

Naučno znanje, kao i svi oblici duhovne proizvodnje, je na kraju neophodno da bi se regulisala ljudska aktivnost. Različiti tipovi saznanja obavljaju ovu ulogu na različite načine, a analiza te razlike je prvi i neophodan uslov za identifikaciju karakteristika naučne spoznaje.

Aktivnost se može posmatrati kao složeno organizovana mreža različitih činova transformacije objekata, kada proizvodi jedne aktivnosti prelaze u drugu i postaju njene komponente. Na primjer, željezna ruda, kao proizvod rudarske proizvodnje, postaje predmet koji se transformiše u djelatnosti čeličana, a alatni strojevi proizvedeni u pogonu od čelika koji je čeličar iskopavao postaju sredstvo djelovanja u drugoj proizvodnji. Čak i subjekti aktivnosti – ljudi koji vrše transformacije objekata u skladu sa postavljenim ciljevima, mogu se u određenoj mjeri predstaviti kao rezultati aktivnosti obuke i obrazovanja, čime se osigurava da subjekt ovlada potrebnim obrascima djelovanja, znanja i vještina u korištenje određenih sredstava u aktivnosti.

Čovjekov kognitivni odnos prema svijetu ostvaruje se u različitim oblicima - u obliku svakodnevnog znanja, umjetničkog, vjerskog znanja i konačno, u obliku naučnog znanja. Prve tri oblasti znanja smatraju se, za razliku od nauke, nenaučnim oblicima.

Naučno znanje je izraslo iz svakodnevnog znanja, ali trenutno su ova dva oblika znanja prilično udaljena. Koje su njihove glavne razlike?

• 1. Nauka ima svoj, poseban skup objekata znanja, za razliku od svakodnevnog znanja. Nauka je u krajnjoj liniji usmjerena ka razumijevanju suštine predmeta i procesa, što uopće nije svojstveno svakodnevnom znanju.
• 2. Naučno znanje zahtijeva razvoj posebnih jezika nauke.
• 3. Za razliku od običnog znanja, naučno znanje razvija sopstvene metode i forme, sopstvene istraživačke alate.
• 4. Naučno znanje karakteriše planiranje, doslednost, logička organizacija i validnost rezultata istraživanja.
• 5. Konačno, metode potvrđivanja istinitosti znanja su različite u nauci i svakodnevnom znanju.

Možemo reći da je nauka rezultat znanja o svijetu. Sistem pouzdanih znanja proverenih u praksi i ujedno posebna oblast delovanja, duhovna proizvodnja, proizvodnja novih znanja sopstvenim metodama, oblicima, alatima znanja, sa čitavim sistemom organizacija i institucija.

Sve ove komponente nauke kao složenog društvenog fenomena posebno su jasno istaknute do našeg vremena, kada je nauka postala direktna proizvodna snaga. Danas, kao i u nedavnoj prošlosti, više se ne može reći da je nauka ono što se nalazi u debelim knjigama koje se nalaze na policama biblioteka, iako naučno znanje ostaje jedna od najvažnijih komponenti nauke kao sistema. Ali ovaj sistem danas predstavlja, prvo, jedinstvo znanja i aktivnosti za njegovo sticanje, a kao drugo, deluje kao poseban socijalna ustanova, koji se nalazi u savremenim uslovima važno mjesto u javnom životu.

U nauci je jasno vidljiva njena podjela na dvije velike grupe nauka – prirodne i tehničke nauke, usmjerene na proučavanje i transformaciju prirodnih procesa, i društvene nauke, koje istražuju promjenu i razvoj društvenih objekata. Društvenu spoznaju odlikuje niz karakteristika vezanih kako za specifičnosti objekata spoznaje, tako i za jedinstvenu poziciju samog istraživača.

Nauka se od običnog znanja razlikuje prvenstveno po tome što je, prvo, naučno znanje uvijek sadržajne i objektivne prirode; drugo, naučna saznanja prevazilaze svakodnevno iskustvo, nauka proučava objekte bez obzira na to da li trenutno postoje mogućnosti za njihov praktični razvoj.

Istaknimo niz drugih karakteristika koje nam omogućavaju da razlikujemo nauku od svakodnevne kognitivne aktivnosti.

Nauka koristi metode kognitivne aktivnosti koje se značajno razlikuju od uobičajene spoznaje. U procesu svakodnevne spoznaje, objekti na koje je usmjerena, kao i metode njihovog spoznavanja, često se ne realizuju i ne bilježe od strane subjekta. Ovaj pristup je neprihvatljiv u naučnim istraživanjima. Odabir objekta čija svojstva su predmet daljeg proučavanja i traženje odgovarajućih istraživačkih metoda su promišljene prirode i često predstavljaju vrlo složen i međusobno povezan problem. Da bi izolovao objekat, naučnik mora savladati metode njegove izolacije. Specifičnost ovih metoda je u tome što nisu očigledne, jer nisu poznate metode spoznaje koje se mnogo puta ponavljaju u svakodnevnoj praksi. Potreba za svjesnošću o metodama kojima nauka izoluje i proučava svoje objekte raste kako se nauka udaljava od poznatih stvari iz svakodnevnog iskustva i prelazi na proučavanje „neobičnih“ objekata. Osim toga, ove metode same po sebi moraju biti znanstveno utemeljene. Sve je to dovelo do toga da nauka, uz znanje o objektima, posebno formira znanje o metodama naučne delatnosti – metodologiji kao posebnoj grani naučnog istraživanja, osmišljenoj da vodi naučno istraživanje.

Nauka koristi poseban jezik. Specifičnost naučnih objekata ne dozvoljava mu da koristi samo prirodni jezik. Koncepti svakodnevnog jezika su nejasni i dvosmisleni, ali nauka nastoji da popravi svoje koncepte i definicije što je jasnije moguće. Običan jezik je prilagođen za opisivanje i predviđanje predmeta koji su uključeni u svakodnevnu praksu čovjeka, ali nauka nadilazi okvire te prakse. Dakle, razvoj, upotreba i dalji razvoj posebnog jezika od strane nauke je neophodan uslov za sprovođenje naučnog istraživanja.

Nauka koristi specijalnu opremu. Uz upotrebu posebnog jezika, pri izvođenju naučnih istraživanja može se koristiti posebna oprema: razni mjerni instrumenti, instrumenti. Direktan uticaj naučne opreme na objekat koji se proučava omogućava da se identifikuju njegova moguća stanja u uslovima koje subjekt kontroliše. To je posebna oprema koja omogućava nauci da eksperimentalno proučava nove vrste objekata.

Naučno znanje kao proizvod naučne delatnosti ima svoje karakteristike. Naučno znanje se razlikuje od proizvoda obične kognitivne aktivnosti po svojoj valjanosti i doslednosti. Da dokažem istinu naučna saznanja njihova primjena u praksi nije dovoljna. Nauka potkrepljuje istinitost svog znanja posebnim metodama: eksperimentalnom kontrolom stečenog znanja, deducibilnošću jednog znanja od drugih, čija je istinitost već dokazana. Izvodljivost nekih znanja od drugih čini ih međusobno povezanim i organizovanim u sistem.

Naučno istraživanje zahtijeva posebnu pripremu subjekta koji ga izvodi. Tokom nje predmet ovladava istorijski utvrđenim sredstvima naučnog saznanja, uči tehnike i metode njihove upotrebe. Osim toga, uključivanje subjekta u naučnu djelatnost pretpostavlja asimilaciju određenog sistema vrijednosne orijentacije i mete svojstvene nauci. Ovi stavovi uključuju, prije svega, stav naučnika prema traganju za objektivnom istinom kao najvišom vrijednošću nauke, te stalnu želju za novim saznanjima. Potreba za posebnom obukom subjekta koji se bavi naučnoistraživačkim radom dovela je do pojave posebnih organizacija i institucija koje vrše obuku naučnog kadra.

Rezultat naučne aktivnosti može biti opis stvarnosti, objašnjenje i predviđanje procesa i pojava. Ovaj rezultat se može izraziti u obliku teksta, blok dijagrama, grafičkog odnosa, formule itd. Specifični rezultati naučne delatnosti mogu biti: pojedinačni naučna činjenica, naučni opis, empirijska generalizacija, zakon, teorija.

Nauka je osnovni oblik ljudskog znanja. Naučno znanje se razlikuje od svakodnevnog znanja:

želja za maksimalnom objektivnošću u opisu predmeta i pojava koje se proučavaju;

poseban (naučni) jezik koji se koristi za njihovo opisivanje;

konkretni načini potvrđivanja istinitosti stečenog znanja;

želja za sticanjem znanja koje zadovoljava ne samo neposredne potrebe društva, već i važno za buduće generacije.

Postoje dva nivoa naučnog znanja: empirijski i teorijski. Glavni zadatak empirijskog nivoa je opisivanje predmeta i pojava, a glavni oblik je naučna činjenica.

Na teorijskom nivou objašnjavaju se fenomeni koji se proučavaju.

Glavne metode koje se koriste u procesu empirijskog znanja su metode posmatranja, empirijskog opisa i eksperimenta.

Promatranje je proučavanje pojedinačnih predmeta i pojava. Posmatranje se zasniva na senzaciji, percepciji i predstavljanju. Rezultat posmatranja je empirijski opis.

Eksperiment zauzima posebno mjesto među metodama naučnog saznanja. Eksperiment je metoda proučavanja fenomena koja se izvodi pod strogo određenim uslovima. Posebna vrsta eksperimenta je misaoni eksperiment, u kojem su dati uslovi zamišljeni, ali nužno u skladu sa zakonom nauke i pravilima logike.

Od ostalih metoda izdvaja se metod hipoteze, kao i formulacija naučne teorije. Suština metode hipoteze je formulacija i potkrepljenje pretpostavki. Svrha testiranja hipoteze je formulisanje zakona koji objašnjavaju fenomen okolnog svijeta.

Na osnovu testiranja hipoteza, konstruišu se naučne teorije. Naučna teorija je logički konzistentan opis fenomena okolnog svijeta.

Naučno znanje

Čovjekova želja za znanjem dovela je do pojave raznih vrsta znanja. Mit, umjetnost i religija pružaju određena znanja o svijetu i čovjeku. Mnogo toga učimo već na nivou našeg običnog zdravog razuma. Ali postoji posebna, značajno drugačija od ostalih, vrsta kognitivne aktivnosti - nauka.

Nauka je sistematizovano znanje o stvarnosti, zasnovano na posmatranju i proučavanju činjenica i nastojeći da ustanovi obrasce stvari i pojava koje se proučavaju.

Na primjer, biologija proučava fenomene života, proučava rasprostranjenost i razvoj bioloških vrsta, uspostavlja zakone naslijeđa itd.

Cilj nauke je da dođe do istinskog znanja o svetu. Najviša forma naučno znanje je naučna teorija.

Možete navesti mnoge teorije koje su promijenile ideje ljudi o svijetu. To su, na primjer, Kopernikova teorija, Newtonova teorija univerzalne gravitacije, Darwinova teorija evolucije, Ajnštajnova teorija relativnosti. Takve teorije formiraju naučnu sliku svijeta, koja igra važnu ulogu u svjetonazoru ljudi.

Ali da bi izgradili teorije, naučnici se oslanjaju na iskustvo, eksperiment. Stroga eksperimentalna nauka dobila je poseban razvoj u modernim vremenima, počevši od 17. veka. Moderna civilizacija se u velikoj mjeri oslanja na dostignuća i praktične primjene nauke.

Oblici i metode savremenog naučnog saznanja

Naučno znanje se razlikuje od drugih oblika znanja po tome što naučnici koriste brojne i dobro razvijene metode u znanju. Naučnici takođe pažljivo provjeravaju rezultate znanja u praksi, u eksperimentima.

Razmotrimo neke osnovne metode naučnog saznanja detaljnije. Postoje empirijske i teorijske metode nauke.

Najvažnije empirijske metode su posmatranje, mjerenje i eksperiment.

Promatranje u nauci razlikuje se od jednostavnog sagledavanja stvari i pojava. Naučnici uvijek postavljaju određeni cilj i zadatak za posmatranje. Teže nepristrasnosti i objektivnosti posmatranja i precizno bilježe njegove rezultate. Neke nauke su razvile složene instrumente (mikroskope, teleskope, itd.) koji omogućavaju posmatranje pojava nedostupnih golim okom.

Mjerenje je metoda kojom se utvrđuju kvantitativne karakteristike predmeta koji se proučavaju. Precizno mjerenje igra veliku ulogu u fizici, hemiji i drugim prirodnim naukama, ali u modernim društvenim naukama, posebno u ekonomiji i sociologiji, mjerenja različitih ekonomskih pokazatelja i društvenih činjenica su široko rasprostranjena.

Eksperiment je posebno osmišljena “vještačka” situacija od strane naučnika u kojoj se posmatraju i mjere određene pojave. Naučni eksperimenti često koriste veoma složenu opremu.

Empirijske metode, prvo, omogućavaju utvrđivanje činjenica, i drugo, provjeru istinitosti hipoteza i teorija dovodeći ih u korelaciju s rezultatima zapažanja i činjenicama utvrđenim u eksperimentima.

Uzmimo, na primjer, nauku o društvu. U modernoj sociologiji empirijske metode istraživanja igraju važnu ulogu. Sociologija se mora zasnivati ​​na konkretnim podacima o društvenim činjenicama i procesima. Do ovih podataka naučnici dolaze koristeći različite empirijske metode – zapažanja, sociološka istraživanja, studije javnog mnijenja, statističke podatke, eksperimente o interakciji ljudi u društvenim grupama itd. Na taj način sociologija prikuplja brojne činjenice koje služe kao osnova za teorijske hipoteze i zaključke.

Naučnici se ne zaustavljaju na posmatranju i utvrđivanju činjenica. Nastoje pronaći zakone koji povezuju brojne činjenice. Za utvrđivanje ovih zakona koriste se teorijske metode. To su metode analize i generalizacije empirijskih činjenica, metode postavljanja hipoteza, metode racionalnog zaključivanja koje omogućavaju da se neko znanje izvuče iz drugih.

Najpoznatije, klasične teorijske metode su indukcija i dedukcija.

Induktivna metoda je metoda dedukcije obrazaca zasnovana na generalizaciji mnogih pojedinačnih činjenica. Na primjer, sociolog, na osnovu generalizacije empirijskih činjenica, može otkriti neke stabilne, ponavljajuće oblike društvenog ponašanja ljudi. To će biti primarni društveni obrasci. Induktivna metoda je kretanje od posebnog ka opštem, od činjenica ka zakonu.

Deduktivna metoda je kretanje od opšteg ka specifičnom. Ako imamo neki opšti zakon, onda iz njega možemo izvesti konkretnije posledice. Dedukcija se, na primjer, široko koristi u matematici za dokazivanje teorema iz općih aksioma.

Važno je naglasiti da su metode nauke međusobno povezane. Bez utvrđivanja empirijskih činjenica nemoguće je izgraditi teoriju; bez teorija, naučnici bi imali samo ogroman broj nepovezanih činjenica. Stoga se u naučnim saznanjima različite teorijske i empirijske metode koriste u njihovoj neraskidivoj vezi.

Znanje i njegovi osnovni oblici,

Rezultat znanja– ovo je znanje, što je informacija o objektu znanja. Informacija je skup informacija o karakteristikama i svojstvima predmeta koji se proučava. Spoznaja je odraz, reprodukcija stvarnosti, dakle, pravo znanje je ono koje ispravno, vjerno odražava, reprodukuje ovu stvarnost. dakle, istinito– ovo je znanje koje odgovara onome što stvarno postoji. Takve tvrdnje kao što su "snijeg je bijeli", "atom ima složenu strukturu", "Mjesec je satelit Zemlje", "Volga se uliva u Kaspijsko more" su tačne. Znanje može biti istinito, a ne predmet znanja.

Znanje može biti obično i naučno.

Uobičajeno znanje je skup informacija, mišljenja, pravila aktivnosti i ponašanja, pouka i uključuje znakove, praznovjerja, vjerovanja. Zasniva se na iskustvu iz svakodnevnog života ljudi i razvija se spontano, najčešće pokušajima i greškama. Daje osobi informacije o svijetu oko sebe koje su mu potrebne i dovoljne u svakodnevnom životu. Ima neuređen i fragmentiran karakter, iako ponekad jak i stabilan. Na osnovu zdrav razum i svakodnevne logike, ne odlikuje se dubinom i širinom pogleda na stvari i tekuće procese. Uobičajena znanja konsoliduju se u legendama, predanjima, običajima, moralu itd. Obim svakodnevnog znanja je ograničen, ali racionalno usmjerava čovjeka u svijet u kojem živi.

Naučno znanje- to je sistematizovano znanje o svetu oko nas, dobijeno metodama spoznaje koje se ne koriste u svakodnevnom životu (eksperiment, idealizacija, sistemski pristup i sl.). Naučno znanje je obučeno u takve oblike mišljenja kao što su princip, naučna činjenica, naučni problem, hipoteza, teorija, kojih nema u običnoj svesti. Naučno znanje bilježi uvid u suštinu predmeta i procesa, u prirodne veze među njima. Naučno znanje koristi poseban jezik kao sistem posebnih pojmova i pojmova koji omogućavaju da se na adekvatan način opisuju predmeti, pojave i procesi stvarnosti koja se proučava.

Razlike između naučnog znanja i običnog znanja:

1. Nauka ne proučava sve pojave u nizu, već samo one koje se ponavljaju, pa je stoga njen glavni zadatak da traži zakone po kojima te pojave postoje. A objekti naučnog (teorijskog) znanja nisu sami objekti i pojave. stvarnom svijetu, a njihovi osebujni analozi su idealizirani objekti;

2. N.Z. sistematizovana i strukturirana (odnosno raspoređena po određenom redosledu, budući da je prirodni svet uređen i njegovo znanje je zasnovano na uzročno-posledičnoj vezi);

3. N.Z. fragmentiran, odnosno jedinstveni okolni svijet proučava se u zasebnim fragmentima;

4. N.Z. logički harmoničan, obrazložen, demonstrativan, neka znanja se mogu izvesti iz drugih, čija je istinitost već dokazana;

5. N.Z. tvrde da su univerzalno obavezujuće i objektivne objavljene istine, tj. njihova nezavisnost od subjekta znanja, bezuslovna ponovljivost;

6. N.Z. potvrđeno eksperimentima kako bi se osigurala istina (ovo je princip verifikacije);

7. svako znanje je relativno, odnosno svaka naučna teorija može biti opovrgnuta, a ako je teorija nepobitna, onda je izvan nauke (princip falsifikata);

8. N.Z. za opisivanje objekata koriste se posebnim jezikom, koji se neprestano razvija kako prodire u sve nova područja objektivnog svijeta. Štaviše, ima suprotan efekat na svakodnevni, prirodni jezik (na primer, termini „struja“, „frižider“ su naučni koncepti, uključeno u svakodnevni jezik). Kao i korištenje specijalne naučne opreme (mjerni instrumenti, instrumentne instalacije).

9. sukcesivno ili prenošeno sa jedne generacije ljudi na drugu.